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发布时间:2018-06-18   作者:左文亮    点击:335

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为了开阔学生的视野,闫桂珍鼓励学生把家中看过的书带到学校来,办起了“读书角”。她经常组织学生搞辩论会、演讲赛、诗朗诵、作文比赛,还成立了流星雨文学社。这些活动使学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力大幅提高,她的学生大多能在40分钟写出千字好作文。

武汉建港中学地处城乡接合部,30年与“奖”字无缘,近5年来却成为市示范校——

正值庆祝中泰建交35周年之际,泰国第三届“汉语桥”中学生中文比赛13日在曼谷精彩举行。泰国中学生出色的汉语水平彰显泰国汉语教学的蓬勃朝气,也将推动中泰友谊深入发展。

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事实上,自1999年中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布以来,10多年过去了,素质教育的现状仍然堪忧。一些地方形式上搞素质教育,实际上却一味强调中考和高考,这无疑使得所谓的素质教育一直流于形式。在这一过程中,教育功利化,一些教师从事有偿家教,以及学校行政化、官僚化倾向严重等,使得一些教师丧失了应有的教学创新活力。换言之,专家所说的“不读书、不研究、不合作”在某种程度上确实是存在的。按照领衔起草的钟启泉先生所说,现在的绝大多数老师都“不合格”,这种“不合格”,甚至达到“与社会发展实际至少落后50年”,而现在使用的仍是新中国成立初期的教育理论,是封闭式的教学方式。如果钟先生所说属实,那么,在如此现状之下,对教师教育标准进行规范,自然是很有必要了。

人们容易抱怨中国的性教育太落后,以致让孩子无知、让大人无措。这样的指责自然是证据确凿的,我却认为,性教育固然需要知识、需要方法,但首先需要的是一种态度。

会宁县幼儿园校长薛玉霞告诉中国青年报记者,她所在的这所幼儿园,是整个会宁县唯一的一所县教育局直属公办幼儿园,学生数量已逼近1000人,而将近1/3的学生来自农村——对很多农村家长来说,能进入这所幼儿园,意味着孩子将来可以“名正言顺”地进入县城任何一所小学,进而升入初中。

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改革开放30年来,我国由研究生教育小国迅速跨入世界研究生教育大国行列。招生数从1982年的11080人发展到2007年的418592人,年均增幅为15.64。这是记者今日从在北京大学召开的"纪念中国恢复研究生招生培养30年座谈会"上获悉的。

北京信息工程学院附属中学美术教师陈彦辉认为,一些考生盲目参加美术专业考试的做法不可取,只会浪费时间和精力。专业教师很容易就能判断出考生的美术基础与实力,因此,蒙混过关基本不可能。考生学习美术类专业,既要对美术有兴趣,还要有一定的专业学习基础。没兴趣或没基础的考生,将来学起来也会很吃力,毕业了也很难做好本专业工作。

去年,曾有少数家长开着豪华小车、手拿高档手机去办理生源地助学贷款。为了防止骗贷现象发生,今年湖北规定以下7种情况不能申请贷款:家庭拥有小车、装修豪华楼房、拥有或使用高档通讯工具的;购买或长期租用高配置、高价格电脑的(特殊专业除外);购买高档娱乐电器、高档时装、首饰或高档化妆品等奢侈品的;经常出入酒店进餐,节假日经常外出旅游的;在校期间校外租房或经常出入营业性网吧的;有其他高消费行为或奢侈消费行为的;家庭经济年收入明显能供给学生缴纳学费的。  据介绍,湖北今年生源地助学贷款额度统一为6000元/年。同时还规定,除2007年已获得贷款学生外,今年贷款合同按照一年一签方式,学费、住宿费金额达到6000元贷款的学生,贷款审批后全部贷款资金将划入所读高校账户。学费、住宿费金额不足6000元者,将按实际金额将学费、住宿费划入高校账户,其他金额留在学生卡上用作生活费。  湖北省从2007年试点推行生源地助学贷款政策。2007年、2008年分别有2.1万、4.5万名贫困生获得贷款1.1亿元和4.1亿元。今年预计将有11万名贫困生受益,贷款额度将近7亿元。

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大赛自2004年举办以来,已经有数千名孩子通过这个平台展示了自己的智慧与梦想,体验了“动手做”科学的乐趣。

逛书店时,发现它被摆放在显眼的位置,和郭敬明、于丹的书摆放在一起,有时也和村上春树、海明威的书摆放在一起……我喜欢这种宽容的摆放。阅读是多元的,至少,现在学生们的阅读选择是多样化的。

5年前国家“大力发展职业教育”的战略决策,奏响了中国职业教育春天的序曲,广大关心、关注职业教育的政协委员深入一线,调研职业教育发展问题,积极向党和政府“建睿智之言,献务实之策”。统计发现,十一届全国政协委员2008年以来在两会期间提交的提案中,案由(即提案标题)中包含“职业教育”的提案达383件,其中十一届一次会议提案113件,十一届二次会议提案142篇,十一届三次会议提案128篇,其中包括很多联名提案。

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毋庸置疑,有效的是有价值的,问题在于如何对待有效与价值的关系。笔者以为,其一,不能以有效取代价值。有效并非价值的全部内容和完整形态,若以有效取代价值,其后果必然是用单一的标准评价教学,导致评价的片面与绝对,最终极有可能伤害学生发展这一核心价值。我国当前课堂教学的问题正在于过度关注了有效,而轻慢了甚至忽略了价值。其二,不能把有效等同于有用,更不能让有用遮蔽价值。有效的可能是有用的,但两者不能等同。价值具有有用性,但对人的发展的价值绝不能仅从有用性来理解。如果将有效等同于有用,进而又让有用遮蔽价值判断,将使我们滑入工具理性的窄洞,只重结果而不问过程,只重效益而忽略动机,只重效率而不讲科学规律,最终导致教学的功利主义、浮躁心态,以至为追求所谓的最好结果而走上与教育相悖的道路。其三,一些学校、少数教师在有效教学中,把有效偏向知识的学习和技能的训练。这既有认识上的偏差,又有评价制度层面的缺失,加之知识、技能的评价相对容易量化,把教学的有效聚焦在知识与技能目标的达成上,致使有效教学知识化、技能化、工具化。


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